《奇妙的克隆》教学反思

《奇妙的克隆》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《奇妙的克隆》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《奇妙的克隆》教学反思1

“克隆”是一项存在极大争议的前沿科学,其症结就在于能不能克隆人。这是一个到现在还在争吵的话题。利用这个机会，我在两个班组织了以“克隆人对人类有利还是弊”的辩论会，效果喜人。三班的王蒙蒙课后对我说：“老师，我们什么时候再组织一次这样的辩论会呀？”由此，学生的喜爱程度可见一斑。

《奇妙的克隆》教学反思2

今天，我参加了利川市初中组语文教学的模拟课堂的讲课。现反思如下：

《奇妙的克隆》是一篇事理说明文，是生物学家谈家桢根据多篇相关文章改写而成的，它向我们介绍了关于克隆的科学知识，同时提醒我们要全面地看待科学技术的发展。这篇文章最大的特点就是有四个小标题，文章科学术语多，篇幅较长，怎样才能化难为易、化繁为简呢？因此我在这节课的安排中，我秉着“一课一得”的理念，选取的教学重点就是了解本文的说明顺序和分析本文的说明方法，并在教学重点的讲解中插入说明文阅读的学法指导。

在这节课里，我在激情导入后，因为篇幅较长，我要求同学们快速默读文章一遍，既在整体感知课文内容的同时，又扫清了字词障碍，学生掌握基础知识得了体现。接着引入本文的重点“本文有四个小标题，你认为这样安排有什么好处”？学生在齐读小标题的时候，就已经有时来思考作者这样安排的目的，即使全文内容层次分明，条理清晰。我顺势问道“从小标题的使用中，你觉得这篇文章的顺序是什么？学生就能感知本文说明事理是步步推进，自然得出本文的说明顺序——逻辑顺序。

关于第二个教学重点——本文用到的说明方法。我安排小组合作探究，各组完成规定的部分，然后讨论后每组选取代表发言，这样安排是因为篇幅较长。在学生们开始合作探究前，我给同学们举了一个回答问题的模式，给学生一个“支架”，让学生知道怎样去找，怎样去表述。在学生回答第一部分所用的说明方法的时候，我就顺势引导学生简单介绍文章内容的方法用在我们说明文的阅读里就是“简介法”。在学生们找到各部分的说明方法后，为了方便同学们记忆说明文里常用的说明方法，我特意编了“两列两比下诠分举，再加摩状貌和引资料”这个顺口溜，也是希望学生们能在枯燥的说明文学习中感受点乐趣。

在“选读课文，体会思想”这个环节里，分析第三部分克隆绵羊“多利”的诞生，为什么在全世界引起了轰动？是想引导学生们在找答案的同时，学会在阅读中分析问题。这也是教给学生的第二个说明文阅读的方法，即“分析法”。在第四部分里设置的问题中，给学生们提示用提取信息的方法找答案，这样，学生们很容易找，同时也学会了第三种个说明文阅读的方法，即“提取法”。

在最后一个问题的设置是“作者是怎样看待克隆技术的？”目的是引导学生明确科学技术给人类带来的利与弊，我们要像作者一样，学会全面地看待科学技术的发展。

一节课下来，我采用小组合作探究，学生默读、齐读、选读等多种教学方法，并抓住了教学重难点，完成了三维教学目标。

但整体感觉这说明文比较枯燥无趣，学生兴趣或许不够，自己上起来也没有激情；再就是每个环节不够流畅，这些，都是我在以后的教学中要去关注、思考并解决的问题。

《奇妙的克隆》教学反思3

这节课的课堂教学过程能体现新课改的思想，让学生在阅读实践中提高自己的阅读能力，珍视学生的独特的感受、体验与理解，倡导自主、合作、探究的学习方式。不足之处，就是学生平时缺乏这样的学习，可能还是习惯于接受性的学习，乍上这样一节课，不太习惯，不很适应，不过，我觉得我们不能因此牵就学生而墨守成规，停留在原来的教学中，不去探索，不去追求。

范例九《奇妙的克隆》是一篇科普文，重在“普”，作者从常见且容易理解的生物现象写起，将高深的科学技术说得生动形象，明白晓畅接着又从词源追溯“克隆”原意，进一步弄明白了克隆含义

这节课我通过小组竞赛，创设合作、探究的方式，让学生进行学习，充分调动了学生的积极性，让学生课前有准备，课堂上能打开思维，积极探讨、辩论、回答问题，并能将科学知识与实际生活结合起来，这充分体现了“生活中处处有语文”。

《奇妙的克隆》教学反思4

上课前，为了便于在课堂上了解学生的自学情况，辅导学生自学，我把学生的座位做了一下调整：两排中间空出一排，这样老师可以观察到所有学生的自学情况。

一上课我采用谈话式，向学生提出问题：“有一位生物学专家要到我们学校来做一个关于克隆的报告，你希望了解哪些与克隆有关的知识？”

生：我希望了解什么是克隆。

生：我希望了解怎么进行克隆。

生：我希望了解克隆有什么意义。

我接着问：“你希望这位专家在做报告的时候注意些什么？”

生：我希望他能讲得通俗易懂。

生：我希望他能举一些例子。

这一环节是本节课的导入。第一个问题，概括了课文的基本内容──介绍什么；第二个问题，就是本文的写法上──怎么介绍。这两个问题能让学生从整体上感知课文。这样的导入把需要花费很多时间，才能让学生理解的问题，轻而易举地让学生明白了，也为下一步自学打下了良好的基础。

接下来我让学生跳读课文，抓住文章的小标题，看看课文到底介绍了哪些与克隆有关的内容，是不是通俗易懂，并举了一些例子。

学生以前可能自己读过这篇文章，对于这两处问题可能没有思考过，有了刚才的导入，学生很容易体会到这一点。

由于课文较长，让学生全部自学，时间不允许，自学效果也不会好，还会把交流、探究的时间挤掉。

因此我把学生分成了四个小组，每个小组自学一部分，并用多媒体打出自学要求：

１、给自然段标上序号；

２、用横线画出你从这一段中学到的知识；

准备向其他小组的同学讲授你学到的知识（讲授之前可以讨论），并想办法把知识讲清楚，让其他小组的同学能够听明白。讲授时尽量不看课本，可以举例子、借助板书、图表等等。

３、在课本空白处用一句话写下自己的感悟。（教师做示范）

４、自学过程中遇有疑难问题，可以查阅工具书，可以举左手向老师请教。不到讨论的时候不要问同学，以免干扰别人的学习。

学生对要求没有疑问，完全看懂之后开始自学。

之所以要把自学要求打出来，是因为，学生一开始自学掌握不了自学的方法和步骤，

在自学过程中可以随时对照。

学生自学的过程，老师看起来轻松，其实是最忙碌的时候。一要观察自学的进度，了解自学的情况；二要对自学较好的同学给予鼓励，纠正学生在自学过程中的思维偏差； ……此处隐藏8006个字……龙”的训练方略。第三个教学板块“以意照言”，正是“循环解释法”（“语言——思想——语言”）中的回环，即张志公所说的“在语言和思想之间走个来回”。毛泽东说：“只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它。”用“文意”之“激光”去照射“文辞”，最能品味语言的妙处。读法对头，所以学生对科普文章渗透的科学态度、科学精神的体悟都落到了语言上，体现了工具性和人文性的统一。

二、比较好地处理了“走进文本”和“走出文本”的关系。针对“浅阅读”蔓延，未能走进文本的通病，我运用“披文得意”的阅读规律，注重紧扣文本去解读，务使学生“见得亲切”。如第二节第五段第一句：“对科学的追求是永无止境的。鱼类、两栖类克隆的成功自然而然地使科学家把目光投向了哺乳类。”这是透露作者思路、显示说明顺序（从鱼类到两栖类再到哺乳类）、闪耀科学精神的关键句子，经学生找出，教师强调，共同辨识“不按时间先后顺序说明”的奥妙，就在于“按生物进化顺序说明”最能体现克隆技术探索和发展的进程。克隆技术的奥秘都在“换核卵”，但“换核卵”本身又在不断突破，“克隆羊”不是换“胚胎细胞核”，而是换“体细胞核”，所以在全世界引起了轰动。阅读如此“同中见异”，确实“登堂入室”，走进文本深处了。是“牵一句而解全文！”

在引导学生走进文本“入情得意”之后，又不能自我封闭在“解文”的小圈子里，还要奋力走出文本，“知人论世”，读以致用，使文本迁移、延伸到实际生活中去。第五个教学板块，讨论对“克隆人”的看法，这是一个饶有兴味、开阔视野、读出创意的话题，我抓住火候，学生“运思及物”，纷纷发言，撞击出灿烂夺目的思想火花。

《奇妙的克隆》作为科普文章阅读课，当然有美中不足之处。因为教学总是遗憾的艺术。我觉得自己“有点拘谨，缺乏激情，未能完全放开”，再就是在时间上没把握好，最后的问题过于急促，没有达到预定的教学效果，以后应在以上方面注意。

《奇妙的克隆》教学反思12

预习是教学过程中不可忽缺的一个重要环节,不但有助于学生在课前解决字词等基础知识,为课堂学习扫清障碍,而且也是培养学生自学能力的重要手段。

多媒体信息技术的运用,使枯燥无味的说明文变得生动趣味,使深奥难懂的高新科技知识变得浅易明白,激发了学生的学习兴趣,促进了学生对知识的理解掌握。

学习的主人是学生,把课堂学习的主动权交给学生,是新课程标准的重要理念;也只有这样才是新时代需要课堂教学,才能培养出新时代需要的、合格的人才。

《奇妙的克隆》教学反思13

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字，理解词语。

3、掌握课文内容，初步了解说明顺序和方法。

一、导入新课

1、《西游记》大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已——他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。当然这只是我国明代大作家吴承恩奇妙想象下的精彩描写。但这一想象却在今天成了可能，这就是克隆。今天我们就一起到奇妙的克隆领域去探究一番。

2、板书――《奇妙的克隆》

二、释题：

1、生齐读课题，说说中心语是什么？

2、“奇妙的”在这里起什么作用？那么克隆到底奇妙在哪儿呢？带着这个问题初读课文。

三、初读课文，读通课文

1、学生自读课文，借助工具书读准生字的字音，联系上下文理解词语。

2、指名分段朗读课文。（注意正音：“卓、畜、薯”都是翘舌音，“例、率”声母都是“”，“雌、饲”都是平舌音。

四、默读课文，划分段落

1、文章按照什么顺序介绍的？

2、交流：第一段（1-4）：介绍克隆是什么。

第二段（5-）：介绍1996年人类得到克隆羊“多利”及其重大意义。

第三段（6-8）：介绍克隆技术造福人类。

第四段（9-）：写克隆技术有着诱人的前景。

五、学习第一段

1、克隆到底是什么呢？（第一自然段巧妙、有趣地作了说明“克隆”是怎么一回事。）

2、我们身边哪些动、植物先天具有克隆的本领？

（1）什么是“有性繁殖”、“无性繁殖”呢？它们有什么区别？（第二自然段）（下定义、比较说明的说明方法）

（2）植物有什么不同的“克隆”本领？（第三自然段）

（举例子的说明方法）

3、低等生物又是怎样“克隆”的呢？（第四自然段）（举例子说明）

六、指导写字。

《奇妙的克隆》教学反思14

语文教学不需要“克隆”--------《奇妙的克隆》教学反思

刚学完第三单元五篇说明文，接下来第四单元又是五课说明文，唉，再美味可口肥而不腻的“东坡肉”也会厌呀。于是决定把第17课《奇妙的克隆》丢给学生，由他们自己来处理。虽说“丢”，还是不太放心，略为组织了一下：第一大组负责课文第一部分“克隆是什么”；第二大组负责课文第二部分“克隆鲫鱼出世前后”；第三组负责课文第三部分“克隆绵羊‘多利’”；第四组负责课文第四部分“克隆技术造福人类”。每组负责朗读自己这部分，每组都要回答其它各组同学提出的问题（内容是各组负责的部分），其它各组同学可以对全组提问，也可以指定同学回答。提的问题可以几个人一起商量确定，也可以单独提出。负责回答问题的小组可以单独回答，也可以一起商量回答。回答不出次数多的算输。如果提问者认为回答得不对的，就要把认为对的答案讲出来，经过全班同学和老师的评定认为行，也算没回答出一次。

分组朗读一结束，全班同学就沸腾起来，不要老师说分组讨论，自己就三三两两聚集在一起，研读自己这组负责的内容，商量提什么问题，怎样应对别组可能提出的问题。哇，可以用热火朝天来描述这个场面。

本来没指望同学们能提出什么高质量的问题来的，顶多就是依照前面已学过单元的知识提一些诸如说明顺序，说明方法等什么的比较面上的东西。可结果却远远超出了我的预设，让我大吃一惊。惊讶于学生的学习能力有这么强，惊讶于我平时讲的课有那么多时有那么多不需要讲的多余的东西。如“克隆是什么”部分，有同学提到“课文开头用了大家熟悉的在介绍克隆时用了什么说明方法？“克隆鲫鱼出世前后”用了什么说明方法？

《奇妙的克隆》教学反思二

《奇妙的克隆》尽管是一篇科学说明文，说明文学起来一般较枯燥，而且“克隆”属于前沿科学知识，对一般人而言生僻难懂。但本文所说明的对象是学生感兴趣的话题，而且作者通过列举大家熟悉的事例，加以细致地解释，所以本文学起来也能做到生动有趣。

首先可以从学生熟悉的身边事说起，让学生课前搜集身边有关克隆的实例，引起学生探究的兴趣。学生会发觉克隆并不神秘、高远，它就在自己身边，经常可以接触到。

其次关于克隆的科幻电影、文学作品很多，可以从这些学生熟知的作品入手，引发对克隆是福是祸的思考，再就此展开辩论，使学生深入了解克隆。

本文的资料较散乱，可根据课文具体情况穿插有关资料，使资料用得到位。